martapina

Projeto de Pesquisa apresentado como requisito para o programa de doutorado em Engenharia Biomédicas pela Universidade Mogi das Cruzes. Área de concentração: Processamento de Sinais e Imagens Médicas, linha de pesquisa: Tecnologias Computacionais para auxilio á Educação, apresentado por Marta Cardoso Pina

O Autismo é uma doença caracterizada por déficits sociais, e por alterações na comunicação. Na escola cada aluno autista deve receber um tratamento personalizado que facilita sua comunicação com o professor por meio das rotinas de antecipação visual apresentadas em formato de cartões de transição. Essas rotinas informam onde, quando e o que fazer, expondo na sala de aulas, as tarefas que se sucedem ao longo do dia. Mas a rotina afixada num ambiente não acompanha a criança nas atividades que desenvolve em outra sala ou fora do ambiente escolar. Como objetivo foi desenvolvido um aplicativo para um dispositivo móvel tablet-Pc Android, que gera e apresenta as rotinas de antecipação com cartões de transição. Dessa maneira, as rotinas podem ser inseridas facilmente pelos professores e acessadas em diversas salas ou mesmo fora do ambiente escolar. Esse aplicativo, que é de fácil manuseio e facilita a entrada de dados pelo toque na tela. A validação do aplicativo foi realizada com 10 autistas do Centro de Inclusão e Apoio ao Autista, no município de Guarulhos. Foi mensurado o desempenho dos alunos em se comunicar com esse aplicativo utilizando um tablet-Pc

O aplicativo deverá auxiliar a comunicação e fazer com que o autista entenda a sequência temporal dos eventos no cotidiano, diminuindo a agressividade que apresenta quando não sabe qual será a sua próxima atividade.

1 Falando sobre o Autismo

O autismo é um transtorno do desenvolvimento, que se manifesta tipicamente antes dos 3 anos de idade. Trata-se de um transtorno de desenvolvimento de base biológica que compromete cognição, habilidade ligada ao aprendizado, memória, percepção, entre outros atributos, e provoca alterações na sociabilidade, na linguagem e na capacidade imaginativa do indivíduo (KANNER,1943).

Para a aprendizagem do autista, o ambiente deve ser planejado para minimizar as distrações do aluno (BONDY E FROST, 2001). O professor ou cuidador deve ser treinado, propor atividades organizadas, planejadas e rotineiras. Os mesmos devem medir o progresso desse aluno e registrar sua evolução (BANDA E HART 2009). Para favorecer a aprendizagem, o cuidador deve fornecer uma informação clara e objetiva das rotinas, manter um ambiente calmo e previsível, propor tarefas diárias que o aluno é capaz de realizar e promover a autonomia. Além disso também tem a função de orientar os pais para continuar o treinamento em casa (GANZ et al, 2010).

Como recurso para auxiliar esta comunicação são utilizados cartões e pranchas de comunicação, por meio dos sistemas de símbolos gráficos, que são imagens que apresentam características comuns entre si e foram criados para responder a diferentes exigências ou necessidades dos usuários. (CONKLIN e MAYER, 2010); (FARIAS, SILVA e CUNHA, 2014) O sistema simbólico, PECS (Picture Exchange Communication System- Sistema de Comunicação por Troca de Figuras), é um dos mais utilizados no mundo (TRAVIS e GEIGER, 2010). O sistema PECS, possui como características: desenhos simples e claros de fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos. São úteis para criação de atividades educacionais (FIGUEROA e RAMÍREZ, 2014); (FERNANDES et al, 2014) e para a comunicação do aluno autista com o professor que requer uma forma diferenciada e individualizada (EL-SEOUD et al, 2014); (MELLO e SGANZERLA,2013).

Na sala de aula, professor e aluno estabelecem a relação ensino-aprendizagem e, para que esta relação tenha êxito, é necessário que o ambiente escolar seja favorável também ao autista (RAHMAN et al, 2011). Cada aluno autista deverá receber um tratamento personalizado com recursos que facilitam sua comunicação com o professor e os outros alunos por meio da programação das atividades exibidas com rotinas de antecipação visual (BONDY e FROST, 2001). Estas rotinas informam onde, quando e o que fazer durante o dia ou parte do dia. Também devem expor as muitas tarefas que se sucedem ao longo do dia, ajudando o autista a superar a resistência à mudança ou alterações características desse transtorno (MALONE, FANT e TULLIS, 2009). Esta noção de sequência temporal, facilita a compreensão de ordens verbais, ajuda a diminuir os problemas de comportamento e desenvolve a autonomia (NIWA, ISHII e TORII, 2014).

Atualmente muitas escolas utilizam os cartões de comunicação, mas contam com uma forma de rotina de antecipação visual rudimentar. Alguns professores imprimem e as exibem em um canto da sala de aula (BONDY e FROST, 2001). Dessa forma, o autista só interage com essa programação com muito esforço do professor. Entretanto esse atua numa sala com 40 alunos, ficando difícil dar uma atenção tão específica ao aluno autista, que muitas vezes regride, por não haver interação com o professor (BRASIL, 2008).

Propor um aplicativo instalado num dispositivo móvel, que gerasse uma programação visual, fornecendo a rotina de antecipação visual, de forma dinâmica e interativa com tarefas individualizadas por meio de figuras, ou fotografias e discurso em áudio, poderia ajudar o professor a propor tarefas que o aluno será capaz de executar, promover a noção de sequência temporal, facilitar a compreensão de ordens verbais e manter o ambiente calmo. Este aplicativo poderia ajudar o autista a reduzir o estresse e a ansiedade. Além disso, se essa rotina fosse disponível em um aplicativo móvel, com biblioteca de figuras e fotos, economizaria tempo do professor para a elaboração, assim como a impressão de um vasto número de imagens. Por fim, os pais podem utilizar esse aplicativo para utilizar as rotinas de antecipação em casa.

Foram desenvolvidas várias pesquisas para auxiliar autistas não-verbais a se comunicar usando os telefones celulares inteligentes, para expressar seus sentimentos e necessidades (ZHANG,2010). Outros pesquisadores desenvolveram aplicativos para auxiliar a aprendizagem desses alunos dentro e fora das salas de aula (EL-SEOUD et al, 2014). Outra aplicação suporta a criação de conteúdos de ensino utilizando tecnologia móvel android, recursos de câmera embutida e alto-falante (VULLAMPARTHI et al, 2013). Pesquisadores (NIWA, ISHII e TORII, 2014), desenvolveram uma ferramenta para recompensar o autista que tem um comportamento adequado. Outros pesquisadores (FIGUEROA, RAMÍREZ, 2014) desenvolveram aplicativos para auxiliar a comunicação do autista com o professor, apresentando os cartões de comunicação nos dispositivos móveis. Entretanto, as rotinas de antecipação ainda são implementadas nas escolas com cartões de comunicação afixadas em varais ou tabuleiros. Dessa maneira esse método é difícil de ser aplicado nas salas de aulas ou utilizado em ambientes diferentes como no pátio ou em casa. Somente foi publicado um aplicativo que dispara um temporizador para que crianças autistas tem uma indicação de quanto tempo deve durar cada tarefa (NIWA, ISHII, TORII, 2014).

Foi Implementado e testado um aplicativo de rotina de antecipação visual com as imagens PECS, com áudio, para um dispositivo móvel com o sistema operacional Android, de fácil utilização, pelos alunos e cuidadores informando onde, quando e o que será feito durante o dia do autista.

2. Sujeitos da pesquisa

Foram selecionados para a presente pesquisa 10 alunos do CIAAG, do município de Guarulhos, meninos com idade mínima 3 e máximo a de 10 anos, que obedeçam aos seguintes critérios de inclusão;

(a) Ter um diagnóstico de desenvolvimento de autismo (DSM-V)

(b) Ter habilidades motoras e intelectuais suficientes para utilizar um Tablet-PC

Além desses requisitos, as crianças deverão estar acostumadas com as rotinas de antecipação visuais utilizadas nas salas da associação.

2.1. Caracterização dos alunos que participaram da pesquisa

Todos os alunos selecionados frequentam duas vezes por semana a associação no período da tarde, com 3 horas por semana, o Quadro 1, caracteriza os 10 alunos selecionados.

Quadro 1 - Descrição com os 10 alunos selecionados

Aluno	Idade	Sexo	Ensino Regular	Inst	Nível Escolar	Ano Série	Outra assoc.	Outras terapias	CID	Comportam	Oral
A1	9	M	Particular	Objetivo	Fund I	4ª. série	Não	Não	F84	Estereotipias	Não
A2	5	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat II	Não	Não	F84	Estereotipias	Não
A3	5	M	Particular	Recanto Infantil	Pré-escola	Jard II	CAPS	Não	F84	Estereotipias	Não
A4	3	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat I	Não	Fono e psico	F84	Não	Não
A5	4	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat II	Não	Fono e neuro	F84	Mania de organização	Sim
A6	3	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat I	Não	Fono e neuro	F84	Não apresenta	Não
A7	5	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat II	Não	Não	F84	Enxerga tudo em preto e branco	Sim
A8	5	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat II	Não	Fono e ocupa	F84	Estereotipias	Não
A9	5	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat II	AEE	Fono e psico	F84	Não	Não
A10	3	M	Pública	Pref. Mun. Guarulhos	Pré-escola	Mat I	AEE	Não	Não	Estereotipias	Sim

Conforme Quadro 2, abreviações de descrição da Tabela 1.

Quadro 2 - Abreviações e Descrição da Tabela 1

Abreviações	Descrição
A1	Aluno 1
Sexo
M	Masculino
F	Feminino
Inst	Instituição
Pref.Mun. Guarulhos	Prefeitura Municipal de Guarulhos
FundI	Fundamental I
MatI	Maternal I
MatII-	Maternal II
JarII	Jardim II
Fono	Fonoaudióloga
Psico	Psicóloga
Neuro	Neurologista
Ocupa	Terapia Ocupacional
Oral	Oralidade

3. TESTES REALIZADOS COM O TABLET-PC , COM A ROTINA DE ANTECIPAÇÃO

A rotina foi inserida no aplicativo para realizar o teste, cada atividade realizada o aluno ativa o botão completar e a próxima atividade surge na tela até que todas as atividades sejam realizadas, conforme figura 28, exemplo do teste realizado com as rotinas de antecipação geradas pelo aplicativo.

#PraCegoVer.

Figura 1 contém um o exemplo do teste realizado com as rotinas de antecipação gerada pelo aplicativo com a figura brincar

Figura 1 – Teste realizado com as Rotinas de Antecipação gerada pelo aplicativo

Os resultados e tempo médio e o desvio padrão, são apresentados na Tabela 1, identificando o se aluno realizou a atividade realizada com a rotina de antecipação no Tablet-PC.

Tabela 1 - Resultados dos testes e os tempos gastos das atividades realizadas com a rotina no Tablet-PC

*Resultados com os atividades realizadas com a rotina no Tablet-PC* *(em minutos)*
Aluno	Realizou Atividade 1 Brincar	Realizou Atividade 2 Roda de conversa	Realizou Atividade 3 Lição	Realizou Atividade 4 Lavar as mãos	Realizou Atividade 5 Hora do lanche	Realizou Atividade 6 Ir embora	Tempo em Minutos
Minutos	40:00	40:00	60:00	10:00	20:00	10:00	180:00
A1	Sim	Não	Não	Sim	Sim	Sim	80:00
A2	Sim	Não	Não	Sim	Sim	Sim	80:00
A3	Sim	Não	Não	Sim	Sim	Sim	80:00
A4	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A5	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A6	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A7	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A8	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A9	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
A10	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	Sim	180:00
						Média	150:00
						Desvio Padrão	48:30

O Quadro 4, descreve algumas observações na utilização do Tablet-PC

#PraCegoVer.

Quadro 3 contém as imagens dos alunos e as observações na utilização do Tablet-PC

Quadro 3 - Observações na utilização do Tablet-PC

Aluno	Observações sobre o uso dos cartões de transição virtual	Observações sobre a rotina de antecipação. O aplicativo deve ser incorporado na sequência dos eventos no cotidiano escolar e ambiente familiar
#PraCegoVer. Contém a foto do A1	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG e as pronunciou	Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
#PraCegoVer. Contém a foto do A2	Teve dificuldades em relacionar as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG.	Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de abstração, ele se mostrou ansioso
#PraCegoVer. Contém a foto do A3	O aluno não deixou aplicar o teste.	Não, o aluno não conseguiu utilizar o aplicativo
#PraCegoVer. Contém a foto do A4	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG.	Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de abstração, porém se mostrou calmo e tranquilo
#PraCegoVer. Contém a foto do A5	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG, e as pronunciou	Sim, para diminuir a ansiedade e estresse, aumentar a sua comunicação oral, visual e sua memória sequencial e o seu nível de abstração, ele se mostrou ansioso
#PraCegoVer. Contém a foto do A6	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG.	Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
#PraCegoVer. Contém a foto do A7	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG e as pronunciou	Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
#PraCegoVer. Contém a foto do A8	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG.	Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
#PraCegoVer. Contém a foto do A9	Relacionou as imagens virtuais com as suas atividades diárias no CIAAG.	Sim, o aluno se mostrou calmo e sem ansiedade.
Aluno não permitiu tirar foto	Não permitiu fazer o teste	Não permitiu fazer o teste

Fonte: CIAAG

CONCLUSÕES

Atualmente já existem alguns aplicativos moveis, que introduzem um forma de comunicação prática no relacionamento com famílias e pessoas da comunidade por meio os símbolos e imagens especificas através dos telefones celulares, ele formam palavras simples e frases para expressar seus sentimento e necessidades. O que diferencia esta ferramenta das demais disponíveis para a construção de pranchas e que este sistema foi desenvolvido para autista, com uma independência para diferentes perfis de autismo podendo o mediador configurar o software de acordo com a autônima do autismo, tendo domínio sobre o conjunto de símbolos para que ele consiga utiliza-lo no processo comunicativo, no qual devem fazer sentido ao autista.

De acordo com as pesquisas realizadas referentes ao uso de tecnologia de sistemas de comunicação alternativa e Ampliada (CAA) em sala de aula, este trabalho se torna diferente pois auxilia o professor no plano de aula diário sendo introduzida a rotina individual propondo tarefas que o aluno é capaz de realizar, promovendo a noção de sequência temporal, facilitar a compreensão de ordens verbais, promovendo a sua autonomia e independência, diminuindo os problemas de comportamento, priorizando a sua inclusão social e digital e auxiliando o desenvolvimento da comunicação em crianças.

Este tema foi motivado pela necessidade de auxiliar o professor e o aluno, oferecendo um suporte de software de comunicação alternativa para facilitar os processos de aprendizagem e a convivência dos indivíduos com autismo, contribuindo com uma ferramenta para auxiliar a inclusão das crianças autistas, em sala de aula regular que contempla o art. 54 do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente, 1990), preferencialmente na rede regular de ensino, já que toda a criança e adolescente têm direito à educação para garantir seu pleno desenvolvimento como pessoa, e prepará-lo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.

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